《我的植物朋友》
教学设计
文|吴敏
教材分析
《我的植物朋友》是统编教材三年级下册第一单元习作,本单元关于习作能力的要求是:试着把观察到的事物写清楚。
统编教材三年级语文上册第五单元中曾练习过写植物,目标是从多角度、有顺序地介绍观察到的事物(包括植物);这次习作要求借助观察记录卡,交流观察到的植物,在交流中丰富和完善记录卡的内容,并将观察和感受写清楚。显然,写清楚是本次习作的重点。
同是观察后的习作,同样是有顺序、多角度的介绍,但从“卡”到“文”,学生还需考虑观察材料的取舍,语言的过渡及连贯等,还要写出自己的感受。因此,如何连“卡”成文,把自己的观察和感受写清楚,是本次习作课的难点。
通过认真研读教材,把握年段目标,基于学生习作的已有起点,进行了本堂课的习作教学设计。
教学目标
1.结合观察记录卡,选择植物朋友最突出的特点进行描写。
2.试着用“样子 感受”“气味 感受”或“触觉 感受”的方法,把植物写清楚。
教学准备
学生通过闻一闻、摸一摸、看一看、听一听、尝一尝等角度观察一种植物朋友,完成观察记录卡。
教学流程
版块一 创设情景,激发习作动机
(一)情境导入 ,激发写作动机
1.学校 “梦想课堂.自然笔记”大赛将在四月正式启动,大赛分为班级初赛和校园复赛两个环节。今天,我们将举行班级初赛,今天的初赛,每个同学都是大众评委,每个同学也都是参赛选手。
2.出示初赛要求:
借助观察记录卡,把自己所观察和感受到的植物朋友写清楚,并将自己所描写的习作片段分享到班级群里,老师和同学一同参与点赞,获得点赞最多的前10名,将晋级校园复赛。
3.学生读比赛要求,梳理习作重点。
要想成功晋级复赛,最关键的是什么?(借助观察记录卡,把所观察和感受到的植物朋友写清楚。)
板书:写清楚
【设计意图:作文的功能在于交际,作文只有在交际过程中才能体现它的价值。本环节的设计,立足于学生的生活实践,创设学生感兴趣的交际语境,激发学生习作愿望,让学生有话可说、有话想写。】
(二)交流植物朋友,唤醒观察所得
1.同学们,要“写清楚”植物朋友,我们的观察记录卡可以帮大忙。出示ppt:
2.之前,咱们从不同角度对自己的植物朋友进行了观察记录,请拿出你的植物记录卡,和小组同学交流。请看交流提示:
3.小组同学根据交流提示,在组内交流植物记录卡。
4.全班交流。
5.小结:小小记录卡真不简单,呈现出我们会观察的慧眼、慧心和会记录的巧手。
【设计意图:这个环节是学生课前观察记录的延续,在老师的要求下,课前从多角度观察植物,并做好观察记录卡,有利于培养学生自主学习的能力,锻炼从多角度观察事物的能力。课堂上的交流分享,可以进一步完善自己的观察记录。】
版块二 搭建写作支架,“清楚”有法可依
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(一)对比转换,变“卡”成“文”
1. 借助植物记录卡,我们能把植物朋友介绍清楚。如何借助植物记录卡,将植物写清楚呢?我们看叶圣陶爷爷是如何做的!
2.PPT出示《荷花》植物记录卡及课文《荷花》片段。
3.同桌讨论,在对比中发现变“卡”成“文”的妙招。
预设学生交流:
(1)并没有把所有观察都写进文章里,而是选取了荷花最吸引人的样子进行描写。(选植物突出特点进行描写)
(2)写荷花时,作者围绕“荷花已经开了不少”这句话,写了荷花开放的不同姿态。(围绕一个意思写清楚)
(3)把观察到的荷叶的样子和荷花开放的样子都写得很清楚,运用了很多修辞手法,写出了自己的感受。(运用“像……”、“冒“出来、 “看起来……似的”把自己的感受写清楚。)
3.根据学生的发现梳理出示PPT:
4.小结:原来,叶圣陶爷爷选取了他看到的荷花开放时最迷人的样子,加上自己的感受,就把荷花最突出的特点写清楚了。
板书:样子 感受
【设计意图:写清楚是本课教学的重点,连“卡”成“文”,是本课教学的难点。在教学中充分发挥单元课文的范例作用,将叶圣陶老先生笔下的《荷花》片段转换成植物记录卡,让学生将“卡”转变成“文”的片段进行对比,学生在阅读比较中,有效提升对本次习作的认识,为学生的清楚表达打下基础。】
(二)微课:对比,写清楚不同植物的不同特点
1.不同植物,特点不同。出示桂花记录卡与含羞草记录卡(略),想想,它最突出的特点是什么?(香气、触觉)
2.选择其中一种植物朋友,试着围绕“桂花十里飘香”、“含羞草的确很‘害羞’”,把桂花的香味或含羞草到触觉感受说清楚。
3.同桌交流后全班交流。
4.微课引路:
5.同学们,在刚刚的微课学习中,你们收获到了什么?(描写桂花,作者用了“气味 感受”的方法,描写含羞草,作者用了“触觉 感受”的方法。)
教师相机板书:气味 感受 触觉 感受。
6.过渡:不一样的植物朋友,不一样的特点,荷花开放的样子很迷人,桂花十里飘香、含羞草的确很“害羞”。如果你能试着用上“样子 感受”“气味 感受”或者“触觉 感受”的方式,写清楚植物朋友,成功晋级自然笔记大赛“复赛”就大有希望。
【设计意图:学生知道了写什么,写的要点是什么,是不是意味着会写了呢?显然不是的。本环节教学设计,重在聚焦“写清楚不同植物的突出特点”。首先引导学生关注不同植物的突出特点,并尝试说清楚,再通过微课引路,为学生写清楚自己的植物朋友搭建有效习作支架。】
版块三 借助观察记录卡,试写植物朋友
(一)选取“特点”,尝试写清楚
1.出示评价标准:
2.生自由写作,教师巡视指导;对照评价清单,自我评价。
3.请把你笔下的植物朋友读给同桌听,并根据上面的标准评一评。
4.抽2组同桌上台展示,全班评价点赞。
5.根据同学所提的建议进行修改。
6.鼓励学生将习作传到班级群中,邀请大家一起参与投票。
【设计意图:将语境一以贯之,让学生在清晰的“标准”之下,回顾、运用所学 “知识”。在同桌互评,集体评议中,实现教、学、评一致的设计,让孩子学有所依,评有所据。】
板书设计
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吴敏
李斌名师工作坊学员,重庆两江新区金渝学校德育部主任,全国新教育实验“先进个人”;重庆市“优秀德育工作者”。写作即生活,愿意带着孩子们徜徉在阅读与写作的幽径中,感受语言文字的美好,品味快乐习作的滋味。