心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆提出过一个很重要的理论叫做Expectancy theory（期望值理论），这个理论告诉我们，人的积极性调动取决于两方面的因素：
第一点，目标对于满足个人需要的价值，或者说目标的达成提供强化的程度；
第二点，目标成功的可能性，这一般是由个人经验判断所得。
就培养爱好来说，我们对一项活动有好感，肯定是由于活动带来的体验很好，让我们感受到了愉悦而不是挫折。如果第一次的经验是挫败的，那我们肯定对下一次的尝试抱有忐忑的观望态度。
我们来看一个例子：
小P是个7岁的谱系孩子，根据妈妈描述，玩的东西很局限而且并不按照玩具所规定的功能来使用，特别不喜欢搭乐高，每次搭都会扔乐高。
在经过老师的了解之后，发现家中并没有指导过他怎么玩，只是把零件和说明书给他，家长就去忙自己的事情了。
大家很容易从文字描述中看出问题所在，但在现实生活中，我们可能没有办法快速地分析出症结。所以大家会一直问“为什么就是不能好好玩呢？”、“上次不是教过了吗，看图做做就好了啊”、“不能自己去玩一会吗？不要一直跟着我啊”。
我们试着在今天的推送中对大家的问题进行解答。
在上一期我们介绍了“前提性方案”这个概念（怎么培养孩子的兴趣爱好？（一）），今天介绍前提性方案中的提示策略。
01
提示使用的重要性
提示是用来帮助孩子成功的。
为什么帮助孩子成功很重要？
我们希望孩子学习技能，或在泛化已掌握技能的经验是好的，要给予小朋友“只要我努力，我可以做得很好”的期待，而不是“肯定做不好”的历史。提示能增加成功的可能性，创造成功的机会。
如果不好的经验随着练习的次数不断累积，那孩子在这件事上的积极性和主动性肯定会变低。负面印象并不容易消除，由此一来问题行为产生的可能性也会逐步增加。
在没有提示的前提下，小P没有获得成功的、愉快的乐高经验，他没有得到来自父母的强化物，更别说得到来自技能完成（搭造一个漂亮乐高模型）的自我满足感。
02
提示是什么？
提示是不应该发生在行为链中的，但我们会在教学过程中加入提示来帮助孩子更成功地掌握技能。因此在使用提示中最重要的是，提示的退除，以此来减少和避免依赖性。
常用的提示有：全部身体提示（full physical prompt）、局部身体提示（partial physical prompt）、语言提示（verbal prompt）、视觉提示（visual prompt）、示范提示（modeling）、手势提示（gestural prompt）、位置上的提示（positional prompt）等等。
在上面那个例子中，大家想一下在乐高搭建的过程中，我们可以给小P什么样的提示？
03
什么时候使用提示？
有些时候，我们很容易陷入“考”孩子的情绪里，觉得“好像会了吧，让他试试看吧”。我们要时刻记得我们是要帮助孩子成功，而不是在学习的过程中制造焦虑、失败的体验。
因此，提示是在孩子的行为发生之前，用来防止错误发生的，它应该发生在指令的同时或紧跟指令，有时候，它也是可以在指令之前发生的。在指令之前发生，指的是在环境中（前事刺激）给予辅助，例如位置上的提示，或是给予视觉上的线索。
在前期，我们要尽量避免在小P搭完之后跟他说“这里错了哦，你应该这样搭的”，而是在他进行错误的乐高搭建前，就给予提示。
例如，家长跟小P说“我们一起来搭乐高吧”，接着立即给予全部身体提示（或示范、手势、视觉等提示，视情况而定），在快速完成一个简单的乐高模型后，家长立即给予强化物并进行社会强化“你好会搭乐高啊”。
04
成功使用提示的例子
了解了提示的策略之后，父母在老师的指导下使用详细的、有计划性地提示退除策略来给小P提供愉快的学习、练习体验，调动他的积极主动性。现在，小P已经能自己搭建很精细的乐高模型了。
除了休闲技能的培养，在其他技能培养上，我们也会使用到提示策略。
我们通常会从最有侵略性的提示慢慢减退到最少侵略性的提示，比如在教导洗澡、刷牙、上厕所等生活技能时，我们会从全部身体提示开始教导，进行模拟洗澡、刷牙，慢慢地减退到局部身体提示、手势提示和视觉提示（流程图）。
在团课课程时，中心会根据不同的活动（游戏区、地毯时光区等）进行区域颜色划分，老师会经常说“请小朋友们现在去黄色框框坐好”。有些小朋友并没有熟练掌握颜色命名，所以在给指令的同时，中心老师会给一张“黄色”的纸给孩子，孩子就能根据图片的颜色找到相应的框框。渐渐的，纸片会越来越小，直至孩子掌握颜色分区的技能，提示便能完全退除。当然，在这之前小朋友需要掌握简单配对的能力。
需要注意的是，在这个过程中，我们需要尽可能避免语言提示，语言提示是所有提示中最难退除的，我们最终的目标是孩子能独立完成，而不是需要有人在旁边不停地给提示、下指令。
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