学生数学学科核心素养培养必须来源于生活，服务于生活。所以要使数学教学生活化，就是将教学的内容、教学组织的形式、教学的方法、手段融于鲜为学生所知的实际生活中去，使学生在熟悉的情境中学习、运用数学知识。运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。笔者认为，为使学生能更好地掌握、理解和运用数学知识，训练和提高学生的数学素质和综合能力，要有机地、充分地把数学课堂上学习的知识与生活实践相结合，提高教学的效果。
一、感知生活，激发学习兴趣。
学生的学习兴趣直接影响着一节课的教学效果，我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”而学生对学习的兴趣，不仅表现在对数学知识内在“美”的体会，还体现在课堂中学生是否投入学习，参与学习，是否能从学习中提出自己的见解和看法。
1.建立生活环境。
上好数学课，教师要充分地理解教材，理解生活数学的本质；要挖掘教材，挖掘教学内容与生活的实际相联系；要了解学生，了解学生现有的、实际的生活实践的能力。在课堂上采用富有生活情趣的教学方法，激发学生的学习热情和求知欲望，根据学生的年龄特征，以及学生的兴趣、爱好等内容调动学生，可以起到事半功倍的教学效果。如在教学行程问题中的几个概念“相遇”、“相向”、“相背”、“相距”等，我让两位学生上来“演示”，其他学生在观察中理解“两个人或两辆车子面对面的时候行驶就是相向而行”，“两个人或两辆车子向相反的方向行驶就是相背而行”，“两个人或两辆车子走到一起时就是相遇”，“之间的距离就是相距的路程”。这样，无论是表演的学生，还是观察的学生，对这些概念都能理解，并能通过自己的理解来运用解答有关问题，而且印象也比较深刻。
2.营造发展氛围。
在数学课堂中，创造适宜的教学情境，是适合学生心理发展的要求，使学生在好奇、好胜的心理状态下进入学习的“高潮”。我在教学“包装物体”的数学活动课时，首先把学生分成若干个学习小组，让学生用同样的物体来“摆”，看可以摆成什么样的形状，然后在小组中进行分工合作，各自完成对一种形状的这些物体进行包装，并且计算出这种包装所需要包装材料的多少，再在小组中进行比较，最后综合各小组的包装情况，通过对比、说理来完成对包装方案的选择。这样，让学生的思维在有层次的练习数学知识中不断地深入，使学生的思维素质在由易及难的解题中得以发展和提高，同时在学生中形成一种无形的竞争氛围，激发学生的竞争意识，培养学生适应学习环境的能力。
二、体验生活，拓宽思维空间。
课堂，是学生最直接、最有效、最根本地接受数学知识，应用知识，发展思维，提高能力，从中受到数学思想教育，提高数学素质和综合应用能力的主战场。作为教学的组织者、引导者，在课堂上，对学习的知识要留给学生自我思考、自我运用的充裕的时间，让学生从实际生活中去找特征、比联系、用方法。
1.接触生活实践。
在教学中，有些内容比较抽象，学生直接理解较为困难，所以有时只是通过硬记忆来完成，为使学生能充分理解这些知识，儿童教育心理学和学生的年龄特征显示，学生需要形象化的生活实践。所以，我们可以将抽象的内容转化在形象的生活中，使其变得具体、丰富，充分地发挥儿童善于表现的特性，让学生以实际模拟表演来说明数学知识。如在教学画圆的内容时，我在学生掌握了用圆规画圆的方法之后，设计了一个让学生课后去思考、实践的问题：如果要你在操场上画一个直径是10米的圆，你认为需要哪些工具，可以怎样画？这一具有生活性的创造性问题使学生的思维跳出书本内容的局限，充分发挥学生的想象，同时又是对半径、圆心的意义的进一步理解和运用，拓宽了学生分析问题的思路，学生可以各抒己见，不拘一格，激发学生思考出与众不同的见解和方法，训练学生的创新意识。
2.体验生活经历。
俗话说实践出真知，在学习知识时通过自己动手的实践操作、检验、运用更能使学生的各种能力得到训练和提高。特别是生活实践较强的数学知识，要让学生进入到生活中去了解，收集有关数学知识的信息，以对知识的学习有目的性、有基础性，也能使学习时得心应手；让学生深入生活中去检验。如在教学“利息”一节内容时，我让学生在学习之前先到银行去咨询，收集这方面的信息，这样，在学习过程中，学生就能有的放矢，并把自己收集到的信息应用在学习中。为了使学生更好地掌握所学的知识，我让学生把自己的“压岁钱”存入银行，并让学生选择存款的方式，知道为什么要这样选择，对利息的计算、比较，把数学知识灵活运用在生活实践中，从而也锻炼了学生的能力，对学生的品德也起到了教育作用。
三、理解生活，训练实践能力。
美国教育家布朗说过：讲授不应立即试图将抽象的数学概念及方法在一开始就予意义的环境相分离，学习的环境应放在真实问题的背景中，使它对学习有意义。老师在课堂教学中所采取的教学方法和组织形式是一节课的关键。所以，老师在组织教学时，把学生带到生活数学中去，充分调动学生学习的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生在生活化的教学中掌握知识、应用知识、训练技能，提高能力。
1.增强生活理念。
“教育不仅应当发展人的理智，传授他一定范围的知识，还应该在他身上燃起对认真劳动的渴望”[乌申斯基（俄）]而且学生认知能力的发展在具备一定条件下，经过多层次深入的过程完成的，学生的认知过程也是循序渐进，由简到繁、有易及难的过程。由于学生认知范围的差异，学生对生活实践的认识也存在着一定的区别。这就需要老师在教学中怎样引导学生去认识生活，去理解生活，去感受生活，从而增强对生活的高度认识，达到数学知识与生活融会贯通。如在教学成数和折扣时，虽然这节内容是选学，但它与生活实际联系比较紧密。学习这个内容可以使学生对生活数学的本质进一步理解。所以，我在教学“成数和折扣”时设计了这样几个问题：1、成数和折扣应用在哪些方面？2、你是怎样理解在这些方面运用成数和折扣的？3、你能举例说明在实际生活中运用成数和折扣的社会现象吗？表面上看这几个问题很简单，但实际上是把学生带到了社会，带到了生活、生产当中去理解，去运用这些内容，不仅理解了知识，同时也训练和提高了学生在实际生活中运用数学知识的能力。
2.诠释生活数学。
学生对生活的认识有时是停留在表面，在没有掌握数学的方法的时候，还不能完全理解数学与生活内在的联系。这就需要老师在课堂上创设情境，引导学生去探索。下面是我在教学圆柱的体积时导入时设计的教学环节：
师：我们已经认识了圆柱体，你能找出在生活中经常看过或接触过的物体的形状是圆柱体吗？
生：水桶，茶杯，电饭锅，……（学生对生活的直接现象很容易接受）
师：那么，你们知道这些物体为什么要制作成圆柱体的形状吗？
生：……（学生可能无法回答，也可能回答得较为肤浅）
师：我们现在就来学习新的内容，大家看能否用本节课学习的知识来解释刚才的这个问题。
这样，创设一个问题情境，引导学生去学习，学过圆柱体积之后，再让学生自己来回答这个问题时，学生就会讲得有根有据，而且很全面，也使学生对这种生活现实就能有一个理论上的解释了。
四、深入生活，提高综合运用能力。
学生的学习离不开生活，因为学生体验最多的是生活，在生活中可以发现问题，并引发自己的观点，从而在生活中再认识。生活也离不开数学，在生活中，能深入理解数学知识，在生活中，更能检验数学知识，如果只学不用，只能是纸上谈兵，没有实用价值。因此，我们教育教学，要把教育教学的内容与实践相结合，到生活实践中去运用，以培养学生的创新精神和实践能力。
1.接受生活。
以前，学生总是抱着书本，在题海中漂游，严重地忽视了学生素质和数学综合能力的训练与提高。随着素质教育的不断深入，学生已从过重的课业负担中解脱出来，有了自己的空间，可以充分地发展自己的兴趣、爱好。课堂教学也加强了数学知识与生活实践的联系，注重挖掘数学的本质——生活。如在教学“统计图”这节内容中，为了使学生能更深层次地理解统计图的意义和作用，我布置了这样几个带有生活性的问题：1、收集上年度自己家中各个月份用电或用水的数量，设计成统计图；2、根据自己上学期语文、数学各单元的检测成绩，制作成统计图；3、收集班级中上学期获得各种奖励的人数，制作成统计图。这样，在作业中渗透进生活的内容，让学生在完成作业中接受数学知识在生活实践中的运用。
2.走进生活。
生活是一个大熔炉，在生活实践中可以锻炼人的能力，在应用数学知识中更能体现生活的实在意义。课堂上，可以让学生感受，体验生活中的数学，通过各种形式领会生活与数学的内涵。在课后，让学生走进生活去寻找数学，到生活中去拓宽自己数学的知识，在生活中去检验数学的原理。如在教学“旅游乘车方案设计”的实践活动课时，让学生走进社会进行考察，了解交通的工具，包车等情况，收集比较全面的信息资料；让学生分组作充分的讨论，发挥学生集体的智慧，科学地进行论证。以“假如你是旅游的经济管理员”为题，设计一份自己认为合理的旅游方案，并进行分析。这样，把学生置身于实际生活中去，让他们投入到生活中，使学生在运用数学的过程中提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识，积累实际生活的经验。
总之，在数学课堂教学中，要发挥“生活教育”理论的作用，让生活融进数学课堂中，让学生在富有生活气息的学习环境中接触数学知识，理解数学知识，运用数学知识，围绕生活实践设计练习，在“生活”中学习，在学习中“生活”，发展学生数学的综合素质，发展学生的个性，全面地提高学生的实践能力和创新精神。
（来源：孟大军，中国教育学会会员）
